約翰·弗里德里?！ず諣柊吞厥?9世紀德國心理學(xué)家，科學(xué)教育奠基人。在近代教育史上，可以說沒有任何一位教育家可與赫爾巴特比肩。因為他的教育思想對當時乃至之后百年來的學(xué)校教育實踐和教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了巨大、廣泛而又深遠的影響，在世界教育史上被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”；而反映其教育思想的代表作《普通教育學(xué)》，被公認為第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)巨著。

桑代克是世界著名教育心理學(xué)家，教育測驗運動領(lǐng)袖，教育心理學(xué)體系創(chuàng)始人，他使教育心理學(xué)從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中分化出來，成為一門獨立的學(xué)科。此外，他在一定程度上發(fā)展了古典聯(lián)想主義心理學(xué)，提出了三條學(xué)習定律：準備律、練習律、效果律；他強調(diào)刺激與反應(yīng)形成的一切聯(lián)結(jié)，都以應(yīng)用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱，是教育必須遵循的定律。

說到世界教育心理學(xué)家有哪些，不得不提約翰·杜威。杜威是美國著名教育家，現(xiàn)代教育學(xué)的創(chuàng)始人之一。他認為，學(xué)校生活組織應(yīng)該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。杜威曾到訪過中國，見證了五四運動并與孫中山會面，培養(yǎng)了包括胡適、馮友蘭、陶行知、郭秉文、張伯苓、蔣夢麟等一批國學(xué)大師和學(xué)者，對20世紀上半葉的中國教育界、思想界發(fā)生過重大影響。 【 詳細>>】

世界教育心理學(xué)專家排名中的詹姆斯，是機能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是教育學(xué)家。他早年整理的《對教師的講話》一書，對美國教育心理學(xué)和廣大教師產(chǎn)生重要影響。后在1899年出版的《對教師講心理學(xué)》一書中，又明確指出：心理學(xué)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)；無論科學(xué)如何萬能，科學(xué)本身不可能直接創(chuàng)造出藝術(shù)作品。詹姆斯此一看法指出了此后教育心理學(xué)發(fā)展的正確方向。

杰羅姆·布魯納是美國教育心理學(xué)家、認知心理學(xué)家，被譽為是杜威之后對美國教育影響最大的人。他在詞語學(xué)習、概念形成和思維方面有諸多著述，有多部在教育和認知研究上具有開創(chuàng)性重大影響的著作，如《教育的文化》《意義行為》等。他主張在教學(xué)過程中要創(chuàng)造條件，采取有效的措施，使學(xué)生無論在校內(nèi)或校外，均能形成自主、積極、真正有意義的思考和行動。

羅伯特·加涅是世界著名教育心理學(xué)家，1972 年獲得美國教育研究協(xié)會杰出教育研究獎，1974年得獲桑代克教育心理學(xué)獎?wù)?。在加涅以前的教育心理學(xué)中，多半是將心理學(xué)上根據(jù)動物實驗所得學(xué)習原理直接用于學(xué)校教學(xué)，結(jié)果證明不切實際。但他后來的教學(xué)理論糾正了這一缺點。他的教學(xué)理論是根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者的交互關(guān)系而構(gòu)建的。

美國心理學(xué)家斯金納，是新行為主義學(xué)習理論的創(chuàng)始人，1968年獲得美國最高科學(xué)榮譽----國家科學(xué)獎。他曾根據(jù)對操作性條件反射和強化作用的研究，發(fā)明了教學(xué)機器，設(shè)計了程序教學(xué)方案。雖然此種教學(xué)模式對美國教育產(chǎn)生過深刻影響，使他被譽為“教學(xué)機器之父”，但實踐效果并不像斯金納預(yù)想的那樣好，因而未得到繼續(xù)發(fā)展。

前蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家，他創(chuàng)立的文化歷史理論在俄羅斯引起了廣泛的關(guān)注，并且鼓舞了其他心理學(xué)家進行許多獨特的研究，堪稱最厲害的教育心理學(xué)家之一。他認為，真正的教育不是專門的知識和技能的學(xué)習標尺，應(yīng)是兒童學(xué)習能力的發(fā)展。而主導(dǎo)兒童心智發(fā)展的則是語文，教師需將聽/說/讀/寫的教育概念化，讓兒童將其與生活經(jīng)驗概念相結(jié)合，使學(xué)習發(fā)生意義。

羅伯特·班杜拉是加拿大教育家、社會心理學(xué)家。他的社會學(xué)習理論對心理和教育領(lǐng)域有重要貢獻，被廣泛地應(yīng)用于行為和行為規(guī)范的教學(xué)中。他明確區(qū)分了人類學(xué)習的兩種基本過程：直接經(jīng)驗學(xué)習和間接經(jīng)驗學(xué)習；他提出，觀察學(xué)習是人類間接經(jīng)驗學(xué)習的一種重要形式，存在于各個群體；同時也認真探討了人類學(xué)習中獎和懲的作用機制，以及學(xué)習結(jié)果的預(yù)期。

皮亞杰是瑞士近代最有名的兒童心理學(xué)家，他的認知發(fā)展理論成為了這個學(xué)科的典范，一生寫下60多本專著，500多篇論文，到過許多國家講學(xué)，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學(xué)院士的稱號。他認為，兒童主要有四個認知階段：感知運算階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲后）。