孔子，中國古代思想家、教育家、政治家，儒家學派創(chuàng)始人，提倡“有教無類”，創(chuàng)辦私學、廣招學生，把受教育范圍擴大到平民，編訂六經(jīng)作為教材。所提出的“有教無類”“因材施教”等教育學說影響中國及周邊國家?guī)浊?，奠定了東亞儒家教育體系，也對歐洲及現(xiàn)代國際教育理念產(chǎn)生深遠影響。 【 詳細>>】

蘇格拉底，古希臘哲學家、教育家，古希臘三賢之一，提倡“??知識即美德”，并通過師生問答的形式（即“問答法”或“產(chǎn)婆術”）進行教育，達到引導學生獨立思考、培養(yǎng)學生批判性思維的效果。他的“蘇格拉底教學法”“蘇格拉底反詰法”教育方法和對教育思想滲透哲學、教育、法律等領域，至今仍為人們所借鑒學習。 【 詳細>>】

柏拉圖，古希臘哲學家、教育家、思想家，是西方教育史上第一個提出完整學前教育思想并建立了完整教育體系的人。柏拉圖依據(jù)學生心理特點劃分0-3歲、3-6歲、6-17歲等多個年齡階段，并在不同年齡階段分別教授不同科目、學習內(nèi)容，最后形成了著名的“金字塔”教學體系，影響全球教育模式、通識教育及個人認知發(fā)展。 【 詳細>>】

揚·阿姆斯·夸美紐斯，捷克民主主義教育家，西方近代教育理論奠基者。泛智論是夸美紐斯教育思想的核心，即所有的人通過接受教育而獲得廣泛、全面的知識，從而使智慧得到全面的發(fā)展。在泛智論基礎上，他提出統(tǒng)一學校制度、主張普及初等教育、采用班級授課制度、擴大學科的門類和內(nèi)容等建議，對近代教育的發(fā)展做出巨大貢獻。此外，提出的啟發(fā)誘導、量力性、循序漸進等原則，已經(jīng)成為教師在教學活動中遵循的基本原則。 【 詳細>>】

約翰·杜威，美國哲學家、教育家、心理學家，主張“教育即生活”“學校即社會”。他認為教育就是兒童生活的過程，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中，強調(diào)實踐與經(jīng)驗、以兒童為中心。杜威塑造了現(xiàn)代美國教育體系，并影響全球教育改革，他的教育思想曾對二十世紀上半葉的中國教育界、思想界發(fā)生過重大影響，被視為二十世紀最偉大的教育改革者之一。 【 詳細>>】

瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家，提出把青少年培養(yǎng)成為全面和諧發(fā)展的人、社會進步的積極參與者，教育要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，“五育融合”理念已被列入聯(lián)合國教科文組織教育報告。在教學方面，他強調(diào)有效教學，教學、教育和教養(yǎng)辯證統(tǒng)一，以此達到學生和諧發(fā)展，深刻影響全球教育實踐。

約翰·弗里德里?！ず諣柊吞?，德國哲學家、心理學家、教育家，現(xiàn)代教育心理學創(chuàng)始人，他首次把哲學、心理學與教育學系統(tǒng)結合，將教育學系統(tǒng)化、科學化，使教育學從經(jīng)驗主義轉(zhuǎn)向?qū)W科化。同時還強調(diào)教學應該是一個統(tǒng)一完成的過程，提出形式教學階段理論，將教學過程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段，我們熟知的復習、引入、講解、總結和練習“五步法”就是由此而來。赫爾巴特的理論體系為現(xiàn)代科學教育奠定了基礎，也對后世教育產(chǎn)生了深遠影響。

弗里德里希·福祿培爾，德國教育家，現(xiàn)代學前教育鼻祖，1837年創(chuàng)辦了第一所稱為“幼兒園”的學前教育機構，并為兒童設計了6套玩具，以球、立方體和圓柱體為基本形態(tài)，供兒童觸摸、抓握。福祿貝爾認為游戲是兒童的內(nèi)在本能，游戲和手工作業(yè)應是幼兒時期最主要的活動，成人可以加以引導但不應對兒童行為過于干涉，他的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發(fā)展具有深遠影響。

讓·皮亞杰，瑞士兒童心理學家、教育家，將兒童認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段，強調(diào)兒童教學內(nèi)容和方式必須符合兒童的認知發(fā)展階段，改變了人們對兒童學習和思維發(fā)展的理解，為現(xiàn)代兒童教育提供了科學依據(jù)，幫助教育工作者開發(fā)適合兒童發(fā)展的課程和教學方法?，推動兒童教育全新發(fā)展。

馬庫斯·法比尤斯·昆體良，古羅馬教育家、演說家，昆體良是古代希臘、羅馬教育思想和教育經(jīng)驗之集大成者。昆體良的教學法主要包括分班教學和因材施教相結合、啟發(fā)誘導和提問解答、學習與休息相間和變換課業(yè)相結合、反對體罰等方面，他的教育思想及教學法至今仍值得教育工作者借鑒。