幼兒園開設的課程有哪些

1、教具操作課

教具包括日常生活訓練類、感官類、學科類（數(shù)學、語文）、科學類、文化類。兒童根據(jù)自己的興趣自由選擇教具，教師給予個別指導。教具操作課程完全實行個體教學。兒童通過操作教具（工作材料），在感官上獲得體驗，經(jīng)由教師的指導上升到對秩序的認識，再經(jīng)由對秩序的反復體驗，上升到對邏輯的認識，從而一步步完成從具象到抽象的思維發(fā)展過程。

2、文化類課程

主要有動物、植物、人體課；語言、概念課；手工、美術課；社會實踐課；共享自然課（以戶外活動和游戲方式進行）；等等。這些課程通常是采取小組教學的方式，以建立概念為主，全部使用實物教學。這部分課程能夠滿足孩子對直觀的現(xiàn)實世界的認識和探索，也豐富了孩子在幼兒園的生活。

3、主題課

每天上午，我們給孩子安排半小時的主題課，內(nèi)容包括閱讀、安靜練習、走線活動、經(jīng)典體操（健腦操）、主題討論。在這個教學過程中，教師先給孩子安排故事閱讀，書籍由幼兒園提供，內(nèi)容由孩子選擇，通過閱讀幫助兒童發(fā)展語言和語言思維。主題討論包括禮儀、日常生活習慣和幼兒園規(guī)則的執(zhí)行等等。如“如何打噴嚏”、“如何開門”、“如何洗手”、“如何向別人表達愛”等等。主題課的內(nèi)容是由幼兒園集中選擇的，在這個范圍之外的，則由教學主管另行安排。如幼兒園有特殊孩子時，就會安排孩子討論如何關照特殊孩子。通過每天的主題課，使孩子們學會如何處理日常生活中的問題，也會幫助孩子學會如何交往。

幼兒園課程設置理念是什么

每個幼兒園的課程設置，都體現(xiàn)著舉辦者的教育理念。從兒童的心智發(fā)展階段上看，其智能發(fā)展的起步是感覺的發(fā)展，腦科學的研究成果已經(jīng)為此提供了充分的依據(jù)。因此，我們在課程設置及教學方法上，就側重于給孩子提供讓他去聽、去看、去嗅、去摸、去感受環(huán)境。當我們給兒童提供了這樣一個充分的環(huán)境以及材料之后，兒童就會自然的展現(xiàn)出智能的需求，而每一個孩子的智能都是與生俱來的。

基于這樣一個理念，教師和兒童之間的關系也就不再是傳統(tǒng)意義上的教育者和被教育者的關系，同樣，兒童發(fā)展的過程也不再是教育者施加教育的過程，而是一種觀察者與被觀察者的關系。正因如此，蒙特梭利給教師的定位是科學的觀察者，我們在這里加上：科學的工具提供者和科學的概念查閱者。

兒童的感官發(fā)展和感覺的獲得，不是由教師教授的，而是通過他自己和實物的接觸獲得的。教師(或成人)能做的僅僅是將兒童的感覺引向概念，并提供普適語詞。當兒童看到、摸到、聽到、品嘗到、聞到的時候都會產(chǎn)生不同的感覺，而這些感覺是不能由教師的口授產(chǎn)生的。例如，當兒童摸到粗砂紙的時候，一定會產(chǎn)生一個感覺，而此時教師所要做的，就是給兒童建立一個概念：粗糙的；當兒童品嘗甜味、苦味、辣味時，只要老師給出甜、苦、辣的概念就幫助兒童智能發(fā)展了。教師就是在兒童不斷獲得感覺的過程中，為兒童準備一個充足的環(huán)境、提供兒童學習所需的材料，進行適當?shù)膸椭缘囊龑?，并使兒童從中形成科學家的人格。

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