幼兒園開(kāi)設(shè)的課程有哪些

1、教具操作課

教具包括日常生活訓(xùn)練類(lèi)、感官類(lèi)、學(xué)科類(lèi)（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文）、科學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)。兒童根據(jù)自己的興趣自由選擇教具，教師給予個(gè)別指導(dǎo)。教具操作課程完全實(shí)行個(gè)體教學(xué)。兒童通過(guò)操作教具（工作材料），在感官上獲得體驗(yàn)，經(jīng)由教師的指導(dǎo)上升到對(duì)秩序的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)由對(duì)秩序的反復(fù)體驗(yàn)，上升到對(duì)邏輯的認(rèn)識(shí)，從而一步步完成從具象到抽象的思維發(fā)展過(guò)程。

2、文化類(lèi)課程

主要有動(dòng)物、植物、人體課；語(yǔ)言、概念課；手工、美術(shù)課；社會(huì)實(shí)踐課；共享自然課（以戶外活動(dòng)和游戲方式進(jìn)行）；等等。這些課程通常是采取小組教學(xué)的方式，以建立概念為主，全部使用實(shí)物教學(xué)。這部分課程能夠滿足孩子對(duì)直觀的現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和探索，也豐富了孩子在幼兒園的生活。

3、主題課

每天上午，我們給孩子安排半小時(shí)的主題課，內(nèi)容包括閱讀、安靜練習(xí)、走線活動(dòng)、經(jīng)典體操（健腦操）、主題討論。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師先給孩子安排故事閱讀，書(shū)籍由幼兒園提供，內(nèi)容由孩子選擇，通過(guò)閱讀幫助兒童發(fā)展語(yǔ)言和語(yǔ)言思維。主題討論包括禮儀、日常生活習(xí)慣和幼兒園規(guī)則的執(zhí)行等等。如“如何打噴嚏”、“如何開(kāi)門(mén)”、“如何洗手”、“如何向別人表達(dá)愛(ài)”等等。主題課的內(nèi)容是由幼兒園集中選擇的，在這個(gè)范圍之外的，則由教學(xué)主管另行安排。如幼兒園有特殊孩子時(shí)，就會(huì)安排孩子討論如何關(guān)照特殊孩子。通過(guò)每天的主題課，使孩子們學(xué)會(huì)如何處理日常生活中的問(wèn)題，也會(huì)幫助孩子學(xué)會(huì)如何交往。

幼兒園課程設(shè)置理念是什么

每個(gè)幼兒園的課程設(shè)置，都體現(xiàn)著舉辦者的教育理念。從兒童的心智發(fā)展階段上看，其智能發(fā)展的起步是感覺(jué)的發(fā)展，腦科學(xué)的研究成果已經(jīng)為此提供了充分的依據(jù)。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置及教學(xué)方法上，就側(cè)重于給孩子提供讓他去聽(tīng)、去看、去嗅、去摸、去感受環(huán)境。當(dāng)我們給兒童提供了這樣一個(gè)充分的環(huán)境以及材料之后，兒童就會(huì)自然的展現(xiàn)出智能的需求，而每一個(gè)孩子的智能都是與生俱來(lái)的。

基于這樣一個(gè)理念，教師和兒童之間的關(guān)系也就不再是傳統(tǒng)意義上的教育者和被教育者的關(guān)系，同樣，兒童發(fā)展的過(guò)程也不再是教育者施加教育的過(guò)程，而是一種觀察者與被觀察者的關(guān)系。正因如此，蒙特梭利給教師的定位是科學(xué)的觀察者，我們?cè)谶@里加上：科學(xué)的工具提供者和科學(xué)的概念查閱者。

兒童的感官發(fā)展和感覺(jué)的獲得，不是由教師教授的，而是通過(guò)他自己和實(shí)物的接觸獲得的。教師(或成人)能做的僅僅是將兒童的感覺(jué)引向概念，并提供普適語(yǔ)詞。當(dāng)兒童看到、摸到、聽(tīng)到、品嘗到、聞到的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生不同的感覺(jué)，而這些感覺(jué)是不能由教師的口授產(chǎn)生的。例如，當(dāng)兒童摸到粗砂紙的時(shí)候，一定會(huì)產(chǎn)生一個(gè)感覺(jué)，而此時(shí)教師所要做的，就是給兒童建立一個(gè)概念：粗糙的；當(dāng)兒童品嘗甜味、苦味、辣味時(shí)，只要老師給出甜、苦、辣的概念就幫助兒童智能發(fā)展了。教師就是在兒童不斷獲得感覺(jué)的過(guò)程中，為兒童準(zhǔn)備一個(gè)充足的環(huán)境、提供兒童學(xué)習(xí)所需的材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭缘囊龑?dǎo)，并使兒童從中形成科學(xué)家的人格。

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