約翰·杜威，美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家，實(shí)用主義的集大成者，也是機(jī)能主義心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的創(chuàng)始人之一。杜威使實(shí)用主義成為美國(guó)特有的文化現(xiàn)象。杜威一生推崇民主制度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)和民主的互補(bǔ)性，民主思想是他眾多著作的主題。與此同時(shí)，他也被視為二十世紀(jì)最偉大的教育改革者之一。杜威的思想曾對(duì)二十世紀(jì)前期的中國(guó)教育界、思想界產(chǎn)生過(guò)重大影響，也曾到訪中國(guó)，見(jiàn)證了五四運(yùn)動(dòng)并與孫中山會(huì)面，培養(yǎng)了包括胡適、馮友蘭、陶行知等一批國(guó)學(xué)大師和學(xué)者。杜威是二十世紀(jì)上半葉美國(guó)最著名的學(xué)者之一。 【 詳細(xì)>>】

拉爾夫·泰勒，美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專家、評(píng)價(jià)理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父” 。他在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。其提出的“泰勒原理”被公認(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。

杰羅姆·布魯納，美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家，是認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表，也是被譽(yù)為杜威之后對(duì)美國(guó)教育影響最大的人。布魯納主要因?yàn)閷?duì)教育作出杰出貢獻(xiàn)而聞名于世。他宣稱：“任何學(xué)科以一定的知識(shí)的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時(shí)期的任何兒童?！边@在美國(guó)引起了一場(chǎng)課程改革運(yùn)動(dòng)。

霍瑞斯·曼，美國(guó)教育家與政治家。任州教育部長(zhǎng)時(shí)積極支持教育改革，認(rèn)為在民主社會(huì)中，教育應(yīng)該免費(fèi)、普及、不實(shí)行區(qū)別性待遇的政策并采用訓(xùn)練有素的職業(yè)教師。 霍瑞思·曼認(rèn)為公共教育是傳授兒童責(zé)任感與道德的最佳方法。因?yàn)樗麑?duì)于美國(guó)公立學(xué)校發(fā)展的先驅(qū)性的貢獻(xiàn)，他被許多歷史學(xué)家譽(yù)為“美國(guó)公共教育之父”。

戴爾·卡耐基，美國(guó)著名人際關(guān)系學(xué)大師，美國(guó)現(xiàn)代成人教育之父，西方現(xiàn)代人際關(guān)系教育的奠基人，被譽(yù)為是20世紀(jì)最偉大的心靈導(dǎo)師和成功學(xué)大師。其在1936年出版的著作《人性的弱點(diǎn)》，70年來(lái)始終被西方世界視為社交技巧的圣經(jīng)之一。 【 詳細(xì)>>】

帕克赫斯特，美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)家，道爾頓制創(chuàng)始人，程序?qū)W習(xí)創(chuàng)始人之一。道爾頓制是20世紀(jì)初美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的一種產(chǎn)物。道爾頓制是對(duì)后來(lái)個(gè)別學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、無(wú)學(xué)年制學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)等的產(chǎn)生與發(fā)展，產(chǎn)生了很大影響，并對(duì)當(dāng)時(shí)傳繞教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程產(chǎn)生了較實(shí)際而深刻的影響。

托馬斯·杰斐遜，美利堅(jiān)合眾國(guó)第三任總統(tǒng)，同時(shí)也是《美國(guó)獨(dú)立宣言》主要起草人，美國(guó)開國(guó)元?jiǎng)字弧Ｍ旭R斯·杰斐遜頒布了基礎(chǔ)教育改革法案，他是美國(guó)公共教育的先哲，是弗吉尼亞大學(xué)的締造者。

本杰明·布魯姆，美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，是國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)和課程專家。布盧姆提出的關(guān)于“人類特性”和學(xué)校教學(xué)的理論，曾經(jīng)被列為美國(guó)“最有意義的教育研究成果之一”。

威廉·赫德·克伯屈，美國(guó)進(jìn)步主義教育家。他一生致力于對(duì)杜威的教育哲學(xué)進(jìn)行解釋，使普通教師都能接受進(jìn)步教育思想并付諸實(shí)踐。他具體闡述了進(jìn)步教育的學(xué)習(xí)理論，提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法（又稱單元教學(xué)法）。

科南特，美國(guó)科學(xué)家、教育家。曾任美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)教育政策委員會(huì)的主席，美國(guó)科學(xué)協(xié)進(jìn)會(huì)和美國(guó)全國(guó)教育理事會(huì)的會(huì)長(zhǎng)。50年代，他對(duì)中等教育和師范教育，進(jìn)行了實(shí)地考察，發(fā)表報(bào)告，提出批評(píng)和改進(jìn)建議，對(duì)美國(guó)教育很有實(shí)際影響。其代表著作有《今日美國(guó)中學(xué)》、《貧民區(qū)與市郊： 評(píng)大都市的學(xué)?！返?。