北京市十一學(xué)校原為中央軍委子弟學(xué)校，1952年在周恩來、羅榮桓等老一輩革命家的親切關(guān)懷下建立，聶榮臻元帥用新中國的誕生日為學(xué)校命名。

學(xué)校于1992年提出并實行“國有民辦”辦學(xué)體制改革，自此，學(xué)校得到快速發(fā)展，成為師資力量雄厚、環(huán)境設(shè)施一流、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的現(xiàn)代化學(xué)校，享譽(yù)京城內(nèi)外。2004年被評為北京市示范性普通高中。2009年底，學(xué)校回歸公辦。2010年被批準(zhǔn)為北京市綜合改革實驗學(xué)校,2011年被批準(zhǔn)為國家級教育體制改革試點項目“深化基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗項目學(xué)校?！?2014年榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。

學(xué)校占地234畝，建筑面積16萬平方米，現(xiàn)有4000余名學(xué)生，形成1430個教學(xué)班，是一所擁有初、高中的中學(xué)。

打造一流的教師隊伍

現(xiàn)有特級教師 23人，高級教師178人，來自北大、清華、中科院、耶魯?shù)让５闹蟹讲┦?3人，市區(qū)級學(xué)科帶頭人和骨干教師103人，來自牛津、劍橋、耶魯、哥倫比亞等世界名校的78名外籍教師。此外，學(xué)校建立了由中科院、北大、清華、北師大等科研院所的專家組成的教師成長指導(dǎo)團(tuán)隊。

構(gòu)建可選擇的課程體系

學(xué)校通過對國家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括315門學(xué)科課程、34門綜合實踐課程、120個職業(yè)考察課程、170個社團(tuán)、828個學(xué)生管理崗位，學(xué)生自由選擇，最大程度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)校還相繼開設(shè)了中英合作項目（A-Level）、中美合作項目（AP）、國際文憑組織合作項目（IB）三個國際課程，將國外課程先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)的資源引入我校的課程體系，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。

全面實施選課走班

通過選課，每位學(xué)生形成了自己的課表，到不同的學(xué)科教室上課，在不同的教學(xué)班之間流動，通過走班上課，有選擇的課程體系落實到每一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的課程選擇權(quán)真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

傳統(tǒng)的行政班轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班，教室從單一功能轉(zhuǎn)變更符合學(xué)科特點的學(xué)科教室需要承載更多的教育功能。

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，建立了電子工程、粒子物理、納米材料、水資源分析、微生物、分子生物學(xué)等高端實驗室。

發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性

為了給學(xué)生更多自主選擇的空間，我們實施了“大小學(xué)段制”。每個學(xué)期分兩個大學(xué)段和一個小學(xué)段，大學(xué)段主要進(jìn)行統(tǒng)一課程的集中學(xué)習(xí)，兩個大學(xué)段之間的小學(xué)段，為期2周，不安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，制定出符合自己的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，既可以到校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以到校外社會和實驗基地進(jìn)行實地體驗學(xué)習(xí)等等。小學(xué)段使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升。

建立多元的評價診斷體系

多樣化的可選擇的課程實施，必然需要評價體系的多元化。

過程性評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，隨時隨地的記錄和反饋，便于學(xué)生有針對性地調(diào)整自己的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的推動器，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。

評價體系變革中的另一項重要內(nèi)容是學(xué)業(yè)診斷。我們把考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷，通過診斷分析，幫助學(xué)生查找問題，為改進(jìn)教與學(xué)提供服務(wù)。同時，個性化的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷與考試評價分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)分析工具，也提供每一位學(xué)生不同角度的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃提供服務(wù)。

構(gòu)建自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)

隨著選課走班的實施，原來的班主任管理模式被打破，面對擁有了自主選擇權(quán)、獨立人格和獨立思想日漸凸顯，我們逐漸建立起全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)。

更為重要的是，隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理的責(zé)任大大增加。每一位教師從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育，他們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和人際交往。當(dāng)每一位教師都是教育者，學(xué)校就實現(xiàn)了全員育人。

全員育人還與學(xué)生的自主管理能力結(jié)合起來，構(gòu)成一張和諧的網(wǎng)絡(luò)。按照“評優(yōu)體系引導(dǎo) 基本行為規(guī)范為底線”的思路，我們改革了評優(yōu)體系，讓具有不同潛質(zhì)和能力、特長的學(xué)生展露出來，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生正能量的引領(lǐng)作用。同時，我們出臺了“學(xué)生在?；拘袨橐?guī)范”，每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并認(rèn)真遵守。

經(jīng)過四年的實踐探索，學(xué)生狀態(tài)、教師情態(tài)和學(xué)校形態(tài)都發(fā)生了很大的變化。一是課程的適切度有了明顯提高。二是學(xué)生的自我負(fù)責(zé)的意識、社會責(zé)任意識和自主發(fā)展的愿望和能力日漸增強(qiáng)。三是同伴關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧。四是資源服務(wù)于學(xué)生，學(xué)校整體狀況得到絕大部分學(xué)生的高度認(rèn)可。五是學(xué)生的社會責(zé)任感不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實踐能力不斷被激發(fā)出來，并逐漸具有了獨立人格和獨立思想。

學(xué)校先后被評為全國民主管理先進(jìn)學(xué)校、全國創(chuàng)建綠色學(xué)校活動先進(jìn)學(xué)校、北京市高中示范校、北京市科技教育示范校、北京市師德建設(shè)先進(jìn)集體、北京市德育工作先進(jìn)集體、北京市藝術(shù)教育金帆獎、北京市電化教育先進(jìn)校、北京市教育科研先進(jìn)校等，并成為國家教育部、中央教科所等10余個單位各級各類教育課題項目的實驗學(xué)校。學(xué)校先后被評為“北京市最具影響力的中學(xué)”、“市民滿意度最高的中學(xué)”、“畢業(yè)生最具競爭力的中學(xué)”。學(xué)校黨組織2011年先后被評為全國先進(jìn)基層黨組織、北京市先進(jìn)基層黨組織等榮譽(yù)稱號。

面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們將與時俱進(jìn)，追求創(chuàng)新，營造一個適合學(xué)生成長的學(xué)校生態(tài)，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我，最終成為自我。